Epistémologie de la continuité expérentielle et modes de raisonnement en recherche-action: une alternance dialogique à penser.

M’appuyant sur mon expérience d’acteur de l’alternance, je m’attache à montrer l’importance
anthropologique qu’offre une pédagogie de l’alternance en accompagnant dialogiquement « habitude
d’agir et habitude de penser » par le croisement de la recherche, de l’action et de la formation.
Retenons que tout l’intérêt éducatif et épistémologique d’une Recherche-Action-Formation, d’une alternance
dialogique, est basé sur l’articulation pédagogique de logiques différentes qu’il s’agit d’accompagner
pour qu’elles soient pleinement formatives. Ainsi, cette « fonction polémique » (Schwartz, 1977, Chartier,
1979) accompagnée peut générer une compétence interrogative (Denoyel, 2015) et délibérative (Denoyel,
2014), vectrice de qualité et de bien-être au travail.

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