Blog

La recherche-action est-elle soluble à l’Université ? Cette interrogation ne peut que rendre perplexe l’universitaire que je suis, tant elle semble présupposer une tension entre les postures de recherche regroupées sous la bannière « recherche-action » et une institution tout contre laquelle la recherche-action s’est fortement construite : en effet, reconnue pour son espace académique peu hospitalier en la matière – et que je suis sensé représenter ? – l’université tend à être réduite à cette tradition scientiste. Cependant, …..

Téléchargez la publication complète
FORUM 142. Oct 2014

La recherche-action à l’université : une tradition dérangeante. Bertrand Ravon

Revenons à Henri Desroche. Le fait de proposer une démarche de recherche-action dans un cadre et un contenu de formation qui conduit à une validation universitaire de la recherche menée par des acteurs sociaux est non seulement un courant de la recherche-action, un type de recherche-action, mais aussi un modèle au sein des formations ouvertes aux adultes qui fort d’une expérience prouvent leurs capacités à transformer cette expérience en connaissances et par la même à se transformer eux-mêmes. Et lorsque nous comptons des milliers de personnes qui se sont inscrites dans ce modèle là, nous ne pouvons que nous dire qu’il y a là une belle réalité offerte à l’éducation des adultes tout au long de la vie.
Peut-on approfondir à partir de Desroches les valeurs mises en œuvre dans ce courant qu’il a initié? Qu’en est-il aujourd’hui?

Téléchargez la publication complète
FORUM 142. Oct 2014

Valeurs pratiques et pratiques des valeurs – Gerard Pigault

Partant de la praxis comme articulation et relation dialectiques du rapport pratique/théorie, ou dit autrement du rapport action / connaissance, dès lors que cette action a pour visée la transformation d’Autrui et du monde, cette relation a comme tiers concept une finalité, « guidée par une représentation du sens de cette transformation » (Castoriadis)
C’est cette visée de transformation (le tiers concept) qui unifie sous le primat du sens la relation action/connaissance, qui l’organise en réalité et l’oriente dans le temps et l’espace.
Cette visée de transformation, d’Autrui et du monde, se faisant, est également transformation de soi et du rapport de soi au monde.
Elle est une visée inséparable d’une connaissance qui se construit infiniment et indéfiniment dans l’action.
C’est pourquoi, provisoirement aujourd’hui, le LaboPraxéo a donné une définition au concept de praxéologie :
Nous entendons par praxéologie, un parcours de recherche scientifique visant la production de connaissances jusqu’à l’émergence du sens des praxis. Cette visée est réalisée par l’acteur lui-même engagé dans cette praxis, qu’il amène par sa posture spécifique à un niveau de recherche.

La quête incessante des travailleurs sociaux de donner du sens à leurs actions, est sous sa forme objectivée en quelque sorte une quête praxéologique.
Reste à préciser ce que nous entendons aujourd’hui sous le concept de sens. Nous disons sens certes, mais dans quel sens?
Pierre Maistre, membre du LaboPraxéo, nous communique sa réflexion relative aux multiples emplois que quotidiennement nous faisons du concept de sens.

Téléchargez la publication complète
FORUM 142. Oct 2014

Sens et connaissance : Les six sens du sens en praxéologie – Pierre Maistre

Si nous nous penchons plus précisément sur le secteur des formations sociales en particulier, sur les formations professionnelles en général, nous constatons que la recherche selon les niveaux de formation est un apprentissage programmé dans les dispositifs de formation. La visée n’est nullement d’amener les étudiants à devenir des chercheurs professionnels, mais de confronter leur propre expérience pratique à la rigueur scientifique de l’observation, de la description, de la compréhension, de l’analyse critique. Dans ce cas la pratique de recherche qui vise explicitement à produire de la connaissance, vise également et de façon implicite la transformation de son auteur au regard du monde vécu.
Ce type de recherche proposé et pratiqué dans ce secteur, qui inséparablement unie la recherche à l’action, l’acteur à l’auteur est-il porteur d’enjeux dans ce contexte?

L’Institut de travail social de Genève est devenu en 2004 une Haute Ecole Spécialisée (HES) de la Suisse Occidentale. Elle offre un programme de formation professionnelle en travail social (Bachelor), complété depuis 2010 d’un programme Master. Professeure depuis 2004 de cette Haute Ecole Spécialisée de Travail Social de Genève, la communication de Madame Manon MASSE, présente brièvement des pratiques de « recherche-action » qui s’y déroule et la manière dont la recherche-action est introduite aux étudiants de ces deux niveaux de formation. Au travers d’exemples, sont décrits des enjeux qui apparaissent dans la réalisation des recherches-action par les professeurs-chercheurs de ses écoles et ceux de la formation des étudiants à ce type de recherches appliquées.

Téléchargez la publication complète

FORUM 142. Oct 2014

Pratiques et enjeux de la recherche-action dans les formations sociales – Manon Masse